景泰蓝高中教案

景泰蓝高中教案

作为一位杰出的老师，通常需要准备好一份教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的景泰蓝高中教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教学设计思想：

本节内容的特点是由实验现象学生很难得出实验结论，且学生对此节内容在生活中的感性认识几乎没有，要想让学生自己去探究这节内容中的规律不是十分可行，因此，在进行教学设计时，采用了教师讲授的模式来组织教学，在演示实验的基础上由老师引导学生分析得出结论后，再解释实验现象、为了培养学生的自学能力，课前请学生所及有关飞机的资料，用课堂演讲的形式来活化课堂、

教学重点：

老师做好演示实验，引导学生分析得出结论，并用结论解释生活中的现象、

教学难点：

引导学生分析得出结论、

实验器材：

按课本图8—43、图8—48、图8—49的要求准备实验器材、

教学过程：

在上一堂课结束后，给学生留一个作业——查找一些有关飞机的材料、

由乒乓球中的弧圈球和足球中的香蕉球引入新课，并请同学们观察一下实验：

请同学们利用前面所学的知识——力和运动来讨论上述实验想象、在教师的引导下，得出空气流动快的地方压强小，空气流动慢的地方压强大的结论、

河水在连续流动时，从上游流进多少水，就从下游流出多少水，在相同的时间内，水通过任何截面的流量都是相等的；在河水深度大致相同的地方，河宽的地方流速小，河面窄的`地方流速大，在河面宽度大致相同的地方，河水深的地方流速小，河水浅的地方流速大、在纸条上方吹气，纸条上方的空气流速大，纸条下方的空气流速小，从纸条向上飘动可以得出，上方的压强小，下方的压强大、图8—48和图8—49中的实验结果也是如此、把“空气流动快的地方压强小，空气流动慢的地方压强大”的结论进行拓展，得出：流体流动时，流速大的地方压强小，流速小的地方压强大的结论、

用上述结论来分析飞机为什么能上天、

下面请同学们说说他们所了解的有关飞机的知识、

例如：飞机发展不懈的追求

【自学指导】

1、学习本文随笔式的表现形式，不必拘泥文章中的科学术语及科学原理。

2、感受文中不同表达方式的作用，学习在叙述故事中穿插议论、阐述道理的写作方法。

3、了解“好奇心”在科学探究中的重要意义，培养勤学好问的观念。

【正音正字】

写出下列汉字的拼音：

呈勋爵稚愧疚忌讳

【积累词语】

一时语塞饶有兴味闻名于世源源不断训练有素不知不觉闭目塞听

止步不前失之交臂痛心疾首前事不忘，后事之师不得而知难以信服

【朗读课文】

【课文简析】

第一部分（第１－９段），写拉曼巧遇一对母子，并为他们释疑解惑。这一部分以记叙为主，并为下面拉曼的质疑作铺垫。

第二部分（第10—15段），举例证明好奇心的重要性。这一部分以议论为主，两个反面事例论证有力。

第三部分（第16段），写拉曼的新探索、新贡献。这一部分以说明为主。

第四部分（第17—18段），写拉曼荣获诺贝尔奖。卒章显志，揭示文章的主题。

作者文笔生动，中心亦不难看出，但其中隐含的许多意思未必一下子都能注意到。

要在朗诵中感受文章的美，在朗诵中体会作者的深意，在朗诵中提高文学修养。文章中所涉及到的科学原理，恐怕难以解释透彻，所以这部分虽然会成为阅读文本的`难点，利用课后自己搜寻资料的方式解决，课堂上只要明白作者的写作目的不是为了介绍具体的科学原理，而是着重于表达认识就可以了。

【思维训练】

1、拉曼为什么会获得诺贝尔奖？

①他发现了“拉曼效应”，为人类科学发展作出了贡献。

②“好奇心”将他领上了神圣的奖台。

2、概述课文内容，“好奇心”有什么作用？如果在科学研究中失去好奇心会怎么样呢？

拉曼受充满好奇感的稚童的触动，唤醒科学的“好奇心”，经过科学的探索，终于探明了“海水为什么是蓝的”原因，也由此获得了诺贝尔物理学奖。

约里奥居里和李比希两位科学家因失去好奇心而错失机会。这就是失去“好奇心”带来的恶果，从而强调“好奇心”在探究科学知识中的重要性。

3、圈划课文的中心语句。这个句子的含义是什么？

全文的末句。

要点：只有始终保持不断反思、孜孜以求、不倦探索的精神，我们才能获得成功。

4、列举中外科学家因好奇心而获成功的例子，进一步体会科学发明需要好奇心的道理。

牛顿看到苹果落地，产生好奇心，进而创立万有引力定理。

瓦特看到壶水沸腾，产生好奇，进而发明蒸汽机。

5、本文的主旨是什么？

本文以拉曼的故事告诉我们：对任何事物始终都要保持“好奇心”，“失去好奇心是科学家发现与发展中最大的忌讳。”

6、用自己的语言解释“拉曼效应”。

拉曼在固体、液体和气体中，分别发现了一种普遍存在的光散射效应，被人们称为“拉曼效应”。

7、读了这篇课文，你认为科学发现需要哪些精神品质？

科学发现需要有好奇心；有严谨细致的研究态度；不迷信权威、不自以为是，深入探究的精神品质。

8、你从约里奥居里和李比希的经历悟出什么道理？

轻信和自以为是往往会扼杀科学家的好奇心，使他们不能深入研究，最终使他们与科学发现失之交臂。

9、约里奥居里和李比希的经历在文中起什么作用？

从反面说明失去好奇心是科学家发现与发展中最大的忌讳，同时与拉曼形成对比，衬托拉曼作为一名科学家而具有好奇心的难能可贵。

10、拉曼成功的因素有哪些？

拉曼的成功在于既有好奇心，又有严谨的科学态度、细致的工作方法，不自以为是、马虎松懈等素质。

11、用日常生活实例，说明好奇心的培养对学习的重要意义。

12、举例说明“也许新的发现就在你‘已知’的‘未知’之中”这个观点。

【课外作业】

1、完成“学习建议”。

2、通过图书馆、因特网，了解作者的生平和作品。

3、预习《诉衷情》。

教学目的：

1、学习本文按照景泰蓝制作的先后顺序，有详有略地介绍说明事物的方法。

2、了解景泰蓝制作精巧，手工操作的特点，启发学生热爱劳动、热爱劳动人民的思想感情。

教学设想：

1、以景泰蓝的制作程序为序，纵横 ……此处隐藏4045个字……1：在同一平面内，不相交的两条直线就叫做平行线、

生2：两条直线都和第三条直线平行，则这两条直线互相平行、

生3：同位角相等两直线平行；内错角相等两直线平行；同旁内角互补两直线平行、

师：很好、这些判定方法都是我们经过观察、操作、推理、交流等活动得到的、

上节课我们谈到了要证实一个命题是真命题、除公理、定义外，其他真命题都需要通过推理的方法证实、

我们知道：“在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线”是定义、“两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行”是公理、那其他的三个真命题如何证实呢？这节课我们就来探讨、

活动目的：

回顾平行线的判定方法，为下一步顺利地引出新课埋下伏笔、

教学效果：

由于平行线的判定方法是学生比较熟悉的知识，教师通过对话的形式，可以使学生很快地回忆起这些知识、

第二环节：探索平行线判定方法的证明

活动内容：

①证明：两条直线被第三条直线所截，如果同旁内角互补，那么这两条直线平行、

师：这是一个文字证明题，需要先把命题的文字语言转化成几何图形和符号语言、所以根据题意，可以把这个文字证明题转化为下列形式：

如图，已知，∠1和∠2是直线a、b被直线c截出的同旁内角，且∠1与∠2互补，求证：a∥b、

如何证明这个题呢？我们来分析分析、

师生分析：要证明直线a与b平行，可以想到应用平行线的判定公理来证明、这时从图中可以知道：∠1与∠3是同位角，所以只需证明∠1=∠3，则a与b即平行、

因为从图中可知∠2与∠3组成一个平角，即∠2+∠3=180°，所以：∠3=180°－∠2、又因为已知条件中有∠2与∠1互补，即：∠2+∠1=180°，所以∠1=180°－∠2，因此由等量代换可以知道：∠1=∠3、

师：好、下面我们来书写推理过程，大家口述，老师来书写、（在书写的同时说明：符号“∵”读作“因为”，“∴”读作“所以”）

证明：∵∠1与∠2互补（已知）∴∠1+∠2=180°（互补定义）

∴∠1=180°－∠2（等式的性质）∵∠3+∠2=180°（平角定义）

∴∠3=180°－∠2（等式的性质）

∴∠1=∠3（等量代换）

∴a∥b（同位角相等，两直线平行）

这样我们经过推理的过程证明了一个命题是真命题，我们把这个真命题称为：直线平行的判定定理、

这一定理可简单地写成：同旁内角互补，两直线平行、

注意：（1）已给的公理，定义和已经证明的定理以后都可以作为依据、用来证明新定理、（2）证明中的每一步推理都要有根据，不能“想当然”、这些根据，可以是已知条件，也可以是定义、公理，已经学过的定理、在初学证明时，要求把根据写在每一步推理后面的括号内、

②证明：内错角相等，两直线平行、

师：小明用下面的方法作出了平行线，你认为他的'作法对吗？为什么？（见相关动画）

生：我认为他的作法对、他的作法可用上图来表示：∠CFE=45°，∠BEF=45°、因为∠BEF与∠FEA组成一个平角，所以∠FEA=180°－∠BEF=180°－45°=135°、而∠CFE与∠FEA是同旁内角、且这两个角的和为180°，因此可知：CD∥AB、

师：很好、从图中可知：∠CFE与∠FEB是内错角、因此可知：“内错角相等，两直线平行”是真命题、下面我们来用规范的语言书写这个真命题的证明过程、

师生分析：已知，∠1和∠2是直线a、b被直线c截出的内错角，且∠1=∠2、

求证：a∥b

证明：∵∠1=∠2（已知）∠1+∠3=180°（平角定义）

∴∠2+∠3=180°（等量代换）∴∠2与∠3互补（互补的定义）

∴a∥b（同旁内角互补，两直线平行）、

这样我们就又得到了直线平行的另一个判定定理：内错角相等，两直线平行、

③借助“同位角相等，两直线平行”这一公理，你还能证明哪些熟悉的结论呢？

生1：已知，如图，直线a⊥c，b⊥c、求证：a∥b、

证明：∵a⊥c，b⊥c（已知）

∴∠1=90°∠2=90°（垂直的定义）

∴∠1=∠2（等量代换）

∴b∥a（同位角相等，两直线平行）

生2：由此可以得到：“如果两条直线都和第三条直线垂直，那么这两条直线平行”的结论、

师：同学们讨论得真棒、下面我们通过练习来熟悉掌握直线平行的判定定理、

活动目的：

通过对学生熟悉的平行线判定的证明，使学生掌握平行线判定公理推导出的另两个判定定理，并逐步掌握规范的推理格式、

教学效果：

由于学生有了以前学习过的相关知识，对几何证明题的格式有所了解，今天的学习只不过是将原来的零散的知识点以及学生片面的认识进行归纳，学生的认识更提高一步、

第三环节：反馈练习

活动内容：

课本第231页的随堂练习第一题

活动目的：

巩固本节课所学知识，让教师能对学生的状况进行分析，以便调整前进、

教学效果：

由于此题只是简单地运用到平行线的判定的三个定理（公理），因此，学生都能很快完成此题、

第四环节：学生反思与课堂小结

活动内容：

①这节课我们主要探讨了平行线的判定定理的证明、同学们来归纳一下完成下表：

②由角的大小关系来证两直线平行的方法，再一次体现了“数”与“形”的关系；而应用这些公理、定理时，必须能在图形中准确地识别出有关的角、

③注意：证明语言的规范化、推理过程要有依据、

活动目的：

通过对平行线的判定定理的归纳，使学生的认识有进一步的升华，再一次体会证明格式的严谨，体会到数学的严密性、

教学效果：

学生充分认识到证明步骤的严密性，对平行线判定的三个定理有了更进一步的认识、

课后作业：课本第232页习题6.4第1，2，3题

思考题：课本第233页习题6.4第4题（给学有余力的同学做）

四、教学反思

平行线是众多平面图形与空间图形的基本构成要素之一，它主要借助角来研究两条直线之间的位置关系，即通过两条直线与第三条直线相交所成的角来判定两条直线平行与否，在教学中，要紧紧围绕这些角（同位角、内错角、同旁内角）与平行线之间的关系展开。

学生初学证明时，对于证明中的每一步的因果关系很茫然，有的学生尽管头脑中对每一步的前因后果都比较清楚，但写出来的证明过程前后没有因果关系，这需要教师在学生刚接触证明题时，再三强调这一点。对于初学者而言，为了更好地掌握推理方法，要保证推理有根有据，上一步的因与下一步的果的因果关系明确，保证证明过程层次分明、条理清楚。